Ma formation universitaire me destinait à une carrière de chercheur, dans le cadre d'un emploi stable et pérenne. Pourtant, en 2007, un remplacement en tant que professeur de mathématiques dans un collège a marqué un tournant décisif dans mon parcours. Cette expérience a fait naître une nouvelle vocation, qui est devenue depuis un véritable engagement professionnel : enseigner les mathématiques.

Depuis lors, cet engagement ne s'est jamais démenti. Il s'est même renforcé au fil des années, à mesure que je prenais conscience d'une réalité préoccupante : les difficultés considérables rencontrées par de nombreux élèves du secondaire, y compris en spécialité mathématiques.

Le constat est d'autant plus frappant que les exigences scolaires portent souvent sur des outils relativement élémentaires, des techniques d'application et des raisonnements qui, à ce stade, ne devraient pas encore constituer des obstacles insurmontables. Et pourtant, trop nombreux sont les élèves qui peinent à les maîtriser. Comment ne pas s'en inquiéter ? Comment ne pas s'interroger sur ce paradoxe ? Il y a là quelque chose d'effrayant, mais aussi, pour qui aime profondément cette discipline, de singulièrement beau et passionnant : comprendre les difficultés, remonter à leur origine et accompagner chaque élève vers une véritable compréhension.

Car non, les mathématiques ne sont pas simples au sens où on l'entend trop souvent. Elles sont subtiles, exigeantes, parfois délicates, et c'est précisément ce qui fait leur beauté. Leur apprentissage demande du temps, de la rigueur, de la persévérance et une véritable capacité à raisonner. Enseigner les mathématiques à la hauteur de ce qu'elles exigent, c'est respecter à la fois la discipline et ceux qui l'apprennent.

Il existe d'ailleurs plusieurs manières de pratiquer les mathématiques, comme il existe différents niveaux et différentes ambitions au tennis, au piano ou en littérature. On peut chercher à acquérir les bases, à retrouver confiance, à progresser régulièrement ou à atteindre un niveau d'excellence. Ces objectifs ne s'opposent pas : ils supposent simplement des méthodes, un accompagnement et des exigences adaptés.

Les mathématiques occupent une place singulière dans la formation de l'esprit. Elles sont, par excellence, une école du raisonnement, de la rigueur et de la précision. Permettre à chaque jeune de développer ces capacités, c'est aussi lui donner les moyens de poursuivre, s'il le souhaite, des études scientifiques exigeantes, notamment en mathématiques et en physique. À mes yeux, offrir cette possibilité à notre jeunesse devrait constituer une ambition éducative fondamentale. Nous en sommes, hélas, encore très éloignés.

C'est pourquoi mon engagement s'adresse à des élèves aux profils et aux ambitions variés, qui méritent tous la même attention.

J'accompagne les élèves en difficulté, dès le collège. Il s'agit de reprendre les bases, de combler les lacunes, de reconstruire progressivement les connaissances et, surtout, de sortir de cette spirale d'incompréhension et d'anxiété qui peut rendre les mathématiques profondément éprouvantes. Aucun élève ne devrait être condamné à subir durablement une matière qu'il ne comprend plus.

J'accompagne également les élèves qui souhaitent consolider leurs acquis et progresser. Qu'ils cherchent à gagner en assurance, à améliorer leurs résultats, à acquérir de meilleures méthodes de travail ou à mieux maîtriser les notions du programme, ils ont besoin d'un accompagnement adapté à leurs besoins. Progresser ne consiste pas seulement à accumuler des techniques : c'est aussi comprendre davantage, raisonner plus sûrement et gagner progressivement en autonomie.

Enfin, j'accompagne les élèves qui disposent de facilités et souhaitent viser l'excellence, notamment ceux qui ambitionnent d'intégrer une grande école post-bac. Pour eux, il ne suffit pas de réussir les exercices du programme ni de se satisfaire de bonnes notes. Il faut aller plus loin : approfondir les notions, développer une véritable rigueur rédactionnelle, construire des raisonnements solides, traiter des exercices plus exigeants, explorer des problèmes hors programme et découvrir, lorsque cela est pertinent, certains outils de l'enseignement supérieur.

À ceux qui rencontrent des difficultés, je souhaite rendre les mathématiques de nouveau accessibles et leur permettre de retrouver confiance.

À ceux qui souhaitent progresser, je veux donner les moyens de franchir de nouvelles étapes, de consolider leurs connaissances et de développer leur autonomie.

À ceux qui visent l'excellence, je souhaite rappeler qu'une réussite scolaire, même brillante, ne constitue pas une fin en soi. Les facilités sont un atout, mais elles ne dispensent ni du travail ni de l'approfondissement. Les notes obtenues dans le cadre scolaire ne suffisent pas toujours à mesurer la solidité des acquis, la qualité du raisonnement ou la capacité à affronter des problèmes nouveaux.

Dans tous les cas, la même exigence me guide : faire progresser chaque élève, non pas en abaissant les ambitions, mais en lui donnant les moyens de les atteindre.

C'est cette conviction qui anime mon enseignement depuis 2007.

"Les Mathématiques, c'est comme la cuisine, ça doit être bon mais ça doit aussi être beau" ©